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福清西山学校小学部 刘林芳《浅谈批评得法》德育论文
时间:2014-06-29 09:30:53  来源:福建西山学校  阅读数:  编辑:陈俏  【打印本页

【摘 要】在班级管理中,老师对学生的教育应以表扬为主,这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评,事实上批评同表扬一样,都是老师教育学生的一种手段,批评和表扬结伴同行,相融而生。关键是老师使用批评手段时要用得恰到好处,具有高超艺术,以达到教育和帮助学生的目的。

 【关键词】批评得法  对事不对人    动之以情    晓之以理   有的放矢             

“一切为了孩子,为了孩子的一切!”这句话常作为教师的教育座右铭。在现实教育中面对问题学生时,教师要做到有教无类,那并非是一件易事。于是会听到学生说:“老师,偏心!”“对我们有二心!”之类的埋怨。是呀,作为教师,必须清楚教书育人那是教师的职责。教书育人,不是光针对品学兼优的学生而谈的,问题学生也应该享有这份被教育引导好的权利。那么,应该怎样教育问题学生,转化问题学生呢?

在班级管理中,老师对学生的教育应以表扬为主,这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评,事实上批评同表扬一样,都是老师教育学生的一种手段,批评和表扬结伴同行,相融而生。关键是老师使用批评手段时要用得恰到好处,具有高超艺术,以达到教育和帮助学生的目地。我认为老师批评学生时,至少要注意到以下几点:

一、批评的对象应指向学生的行为,而不是学生本身 (即对事而不对人)

学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同,表现在行为的结果上也就会有成功与失败,正确与错误之分。老师批评学生的目的就是为了帮助作出某行为的主体(学生)提高认识,端正态度,纠正偏离班集体目标的行为。所以,老师在批评学生时,应该指出的是学生的行为本身有何错误,对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么,而不应该对作出该行为的主体(学生)进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把老师的批评看作是对自己不良行为的反应时,他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。

二、热爱学生是批评取得良好效果的保证(即动之以情)

老师对学生的爱,将会影响教育的效果。老师在平时热爱学生,使师生关系融洽,在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁,学生就容易接受老师的教育。一旦学生犯了错误,老师的批评就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上,被学生乐意接受,从而使批评产生较好效果。人们常说,如果平时教师热爱学生,师生关系融洽,老师批评学生,学生会认为这是爱护。如果师生关系紧张,批评在学生看来就是整人。老师若要在批评学生时得到学生积极配合,取得良好的批评效果,就必须做到在任何时候热爱学生,处理好师生关系,加强情感沟通。

在批评学生的过程中,热爱学生的一个重要表现,就是要尊重学生。每位老师应明白自己和学生在人格上是完全平等的,批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等侮辱人格的做法必须避免。苏霍姆林斯基曾说过:“一个好的教师,就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒的时候,他也时刻记着:不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”,而应“充满情和爱”。每位老师都应记住这一点,在批评学生时应尊重学生,保护学生那颗追求进步的自尊心,这样就不会使学生产生“破罐子破摔”的心理,从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。

三、说理应贯穿于批评的全过程(即晓之以理)

老师在决定是否应该批评学生以前要注意冷静查明原因。部分老师脾气急躁,一看到学生的不良行为或是听到其他学生的告状就不分青红皂白地开始批评学生,这种做法是不可取的。老师应该按捺住心中的不快,耐心地核实情况,冷静地分析原因,然后再来决定怎样处理,是否批评,如何批评学生。

在批评学生的时候,老师应该坚持说理与批评相结合,通过说理让学生意识到“可能会产生不良后果”,通过说理向学生指出“今后奋斗的目标和努力的方向”。研究也发现,批评与讲道理相结合,比单纯使用批评的效果要好。老师在批评学生时通过摆事实、讲道理,有时轻微的批评就能达到良好的预期效果。

    四、批评的方式要有针对性 (即有的放矢)

    批评学生是一个完整的行为过程,这一过程反映出来的关系是:学生的不良行为——老师对学生的批评——学生的新行为(接受批评后产生的新变化)。它表明批评是老师和学生两者之间相互作用的过程,是表现学生从不良行为向新行为转变的中介环节,因此,老师要达到学生产生新行为的目的,就必须考虑学生的具体情况,诸如学生的气质、性格、家庭背景等,进而采取相应的批评方式。举例来讲,针对多血质的学生,老师运用高亢的语调和采取尖锐严厉的批评,可能会使学生受到震动,重视自己的缺点,从而改正自己的缺点。但是这种方式却不宜用在抑郁质的学生身上,那样可能会使学生感到恐惧,丧失自信心,更加萎靡不振。

    批评学生不仅要考虑学生的特点,还要考虑到学生所犯错误的情况。比如,对于所犯错误严重而影响范围较大的学生,老师就宜在班上进行公开的处理。在进行公开处理时要事先做好该生的思想工作,以免突然宣布处理决定,使学生一时接受不了而作出不可预料的行为。又如,班上的学生如果所作不良行为的事实虽然清楚,但究竟谁是当事人不易辨清,或者说是当事人清楚,但涉及面较大,可以采用委婉、含蓄、暗示的方式来表达老师对错误的态度,引导学生引以为戒,这样效果可能就更好,因为学生就比较容易从老师模糊语言中找到自己的不足,避免类似错误的再次发生。

总之,作为教师面对问题学生时不应该有二心,而应有“二心”——教育学生要用心,对待学生有爱心。只要有火热的“二心”,就算再有“问题”的学生,也会被教师的“二心”所熔化的,迎接“问题”学生的将是光明和美好的未来。

【参考文献】

  (1)《如何做好班主任》

 (2)《如何转化后进生》

 

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