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福建西山学校小学部 高喜龙《试论在小学德育中如何行使教育惩戒》德育论文
时间:2014-06-29 09:24:10  来源:福建西山学校  阅读数:  编辑:陈俏  【打印本页

随着我国改革开放的不断深入和发展,我国的教育事业也步入了改革的深水区,近十年来,教育民主观念和人权观念的呼吁日益高涨,“民主教育”和“赏识教育”已成为当前小学德育教育的亮点和主流选择。小学德育教育中,教育惩戒成为人们争论的而又意见纷呈的教育话题。然而值得关注的是教育界在反思尊重学生的过程中,却走进了多赞赏少惩戒的误区,特别是在大力推进素质教育、倡导“赏识教育”的大背景下,一部分教育者提出了“无批评教育”。在这种状况下,小学的管理日渐松懈,教学质量日渐下滑,尤其是教师对学生的德育教育显得软弱无力,这些情况的日益严重与教育过程中缺少惩戒有很大关联。所以,小学德育教育中教育惩戒的有效实施已势在必行,只是在实施过程中要注意方式方法,使得教育惩戒的实施既不伤害学生的身心健康又能促进学生德育的发展。

一、当前小学德育教育中行使教育惩戒的现状和相关问题

教师与学生的交互活动主要发生在课堂上,然而教师的教学过程却有着极大的不确定性,正如杜威所说:“实践活动所涉及的乃是一些个别的和独特的情景,而这些情景永不确切重复,因而也不能对他们完全加以确定。而且一切活动是变化不定的”[1]。所以在这种复杂多变的课堂环境下,学生难免会违反课堂纪律,这时作为老师就必须对学生加以惩罚,然而我国对于教师对学生的惩戒行为没有做出专门详细的规定,再加上社会各界,尤其是学校和家长之间对惩戒的看法有较大差异,致使教师在行驶教育惩戒时压力较大,同时也面临很多问题。

(一)教育界关于在小学德育教育中行使教育惩戒的认识

不管是我国学者还是外国学者对教师行使教育惩戒都持肯定态度,我国古代教师都备有戒尺,对违反纪律和不能按时完成学习任务的学生施以惩戒,通常击打手心。在当代,教师对违反纪律的学生施以适当惩戒,也是教育界的主流认识。在国外,大部分国家都允许教师惩戒学生,只是对惩戒的限制不同,比如在英国,一些学校有专门的惩戒室,而在亚洲和西方少数国家,惩戒教育更是被作为一种教育手段列入有关法律制度。如韩国《教育处罚法》中,明确规定对学生的处罚条例,女生可以打小腿5下,男生打小腿10下等。

国内外教育界也几乎一致认为,教育惩戒权是教育者拥有的一种权力。北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝认为:“奖励和惩罚都是教师的专业权力。如果非要强制教师放弃这种权力,我认为最终受害的是学生和社会。”上海市教育法制研究与咨询中心谭晓玉博士认为,“惩罚权是一种权力,而非权利,它是教师用于惩罚违反学校学习、生活规范的学生的权力,针对的是学生违反校规的行为,是基于教师职业地位而拥有的一种强制性权力。”所以,在对学生进行德育教育时,教育惩戒在中外各国的校园中都很常见。在我国,由于法律法规的缺陷和模糊,以及社会上一些人对教育的错误认识,造成了对教育惩戒认知上的误区,也造成了许多不必要的学校与家长之间的矛盾纠纷。

(二)教师行使教育惩戒的现状

如今的惩戒在学校里出现了两个极端的状况。

一方面,有些教师在对学生进行德育教育时实施恶意惩戒,也就是我们常说的体罚,有些老师师德败坏,不是为了促进学生身心发展而对学生加以惩戒,而是凭借一己之好恶,对学生的身心进行肆意的伤害;有的老师惩戒学生不注意方式方法,没有规则标准,本来学生犯的是只需批评教育的小错误,老师却小题大做,对学生进行不计后果的惩罚,这样的情况在小学的德育教育中有一定的普遍性。

另一方面,有些教师不敢惩戒学生,对学生疏于管理。如今,物质条件越来越优越,加之多是独生子女,一些学生只能被表扬和赏识,经不住半点批评和惩戒。这些学生性格脆弱,心理承受能力差,经不起一点打击和挫折,老师的几句批评或惩戒就会导致其发生离家(校)出走等事件。而一旦发生这样的事件,当事班主任、老师不可避免地成为众矢之的,家长不依不饶,舆论穷追不舍,教育主管部门严肃处理。班主任和科任老师不仅被折磨得心力交瘁,而且要承担轻则赔偿、行政处分,重则降级降职、开除公职的严重后果。这导致一部分学校和教育工作者谈‘惩’色变。教师越来越难当,学生越来越难管,正成为当前中小学教师的普遍感慨。面对来自社会、学校、家长等方面的压力,许多教师对犯错误的学生抱有一种听之任之的的态度,该罚而不罚,在学生管理方面缩手缩脚,使得当前教育现状令人堪忧。

二、小学德育教育行使教育惩戒的必要性

(一)教师惩戒权的行使具有促进学生发展的作用 

教师惩戒权的行使有助于学生形成良好的品行,促进学生心理健康发展,教师对学生的失范行为进行惩戒教育.无论是对学生的认知的提高、情感的陶冶、意志的锻炼,还是对学生性格与气质的形成,都将起到积极的作用。 

目前,我国小学生心理健康状况不容乐观是一个不争的事实,小学学生心理普遍脆弱,难以承受挫折和压力。许多学生只听得进表扬,听不进批评;喜欢顺境,而面对逆境则束手无策。这与我们教育中重视成绩,忽略品行培养有很大关系;同时这也与大多学生是独生子女有一定关系。教师行使惩戒权,就是为了让犯错的学生在接受惩戒教育的过程中。经受一定的心理挫折,从内心深处反省自己的错误行为,提高抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。这样不仅使学生形成了坚强的性格,而且培养了他们勇于正视和改正错误的心理承受能力,磨练了他们的意志。    

1.适当惩戒可以培养学生的责任意识

学生的责任意识不是自发形成的,而是在社会生活中通过扮演各种不同的角色而逐步形成并不断增强的。当学生的行为符合各种规范时,我们就可以称其扮演了正确的社会角色;而当学生的行为与各种规范背道而驰时,我们则称其没有履行社会角色的要求,应该为此承担相应的责任。教师惩戒权行使的一个基本目标就是通过实施惩戒,让学生改变那些不符合规范的行为,认识到自己的角色要求,并为自己的过失行为负责。学生在接受惩戒的过程中,可以意识到只有勇于承担责任的人,才能更好地适应和立足于社会。逐渐树立起良好的责任感、是非感和正义感。

2.适当惩戒可以培养学生的集体意识

小学教育是一种有目的、有计划、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的活动,其中一个突出的特点就是具有很强的集体性和组织纪律性。当个别学生出现破坏集体纪律的行为时,往往会影响集体目标的实现,也会侵犯其他学生的正当权益.给其他学生带来不良影响。教师行使惩戒权就是为了维护集体纪律的存在,保证集体目标的实现,使更多学生的利益不受侵害。另外,根据马斯洛的需要层次理论,每个人都有一种归属的需要,如果学生违反集体纪律。就会因此而得不到集体的认可或承认,缺乏归属感。教师在德育教育中行使合理的惩戒权,就是为了纠正学生的违纪行为,使其行为符合集体要求并被集体认可。学生在这个过程中也将逐渐树立起集体意识,主动地参与到集体活动中来,与集体共荣辱。 

3.适当惩戒可以培养学生的民主意识

教师惩戒权的行使不是来自于教师的权威,而是符合大多数学生的意愿和志向。被大多数学生认可。教师惩戒权行使的依据、原则和方式等,除了按照相关的法规制度和教育规律来制定.还应该广泛征集学生意见,在学生民主讨论的基础上形成。这样不仅切合教育实际,而且可培养学生良好的民主意识。当个别学生出现违规行为时,教师可以根据大多数人的意愿而对其行使合理的惩戒,这在一定程度上避免了教师的“独断专行”,在实施中更具有说服力,不仅可以让那些违规学生更乐于接受惩戒教育,收到良好的教育效果.而且可以在学生心目中树立民主、平等的意识。 

(二)教师惩戒权的行使具有维护学校秩序的作用 

很多人反对教师对学生进行教育惩戒,其中一个重要原因就是教育惩戒会限制学生的自由,扼杀学生的天性。的确,自由对于每一个人来说都很重要,它是人类的本性,是不可剥夺、出卖或让渡的。正如卢梭所说“如果抛弃自由,我们就贬低了我们的生命,如果抛弃生命,我们就完全失去了生命。世间没有任何财富能弥补这两者的损失,无论以任何财富来换取生命和自由都是违反理性和自然的”[2]。由此可见自由的重要性。不过我们不能因此就只强调自由的重要性而忽视了秩序对于学校的重要性,正如石中英教授所说“自由固然重要,但自由也是有限度的,无论是对于一个具体的组织还是对于整个的社会而言,秩序都是重要的,没有秩序的组织或社会都会陷入混乱”[3]。所以对于一个学校来说,秩序尤为重要。

教师是维护学校秩序的主要力量,所以教师能不能有效的行使教育惩戒将关乎着学校教学秩序的稳定与否,如果教师不能有效的行使教育惩戒,可以想象那将是学校教育的灾难,课堂秩序、教学质量和师生的人生安全都不能得到很好的保证。

因此,,教师合理有效的行使教育惩戒权,能够维护学校正常的教育教学秩序,保障学校活动的有序进行,消除那些违规行为对学校正常活动的不良影响,同时,有益于每一位学生的健康发展,对学校树立良好的校园风气、有效地抵制学生中的歪风邪气、维护学校纪律和各项规章制度等方面有着不可低估的作用。

三、小学德育教育行使教育惩戒的原则和方法

(一)教育惩戒的实施原则

 1.以人为本的原则

教师在行使教育惩戒时要坚持以人为本的原则,具体来说就是要以关心爱护学生和促进学生的健康发展为根本出发点,正如我的一位大学教师所说的“你要时刻记着,你的手掌里放的是一个孩子灵魂,请你要格外温柔。”教师在行使惩戒权的过程中要心存善意,也就是“善良意志”,正如歌德所言:“并不因为它所促成的事物而善,并不因它期望的事物而善,也并不因它善于达到预定的目的而善,而仅是由于意愿而善,它是自在的善”[4]。也就是说教师的这一行为,并不是功利性的,而是包含着对学生深深的关爱。

2.不违反法律法规和伦理道德的原则

教师对学生实施合理有效的教育惩戒是我国法律法规所允许的,教师在对学生进行教育惩戒时,一定要遵纪守法,不可把促进学生成长的教育惩戒变成摧残学生身心的体罚。教师在行使教育惩戒时,也不能使用有违伦理道德的惩戒方法,要做一个守法有良知的合格教师。

3.合理有效原则

惩戒的根本目的是教育,是为了达到“小惩大戒”的效果,因此在实施惩戒的过程中,应以教育性为根本目的,不能为了惩罚而惩罚,更重要的是惩罚的方式要合理,惩戒之后能达到一定的效果,并且最终促进学生身心的健康发展。具体实施过程中,教师或家长应依照每个学生不同的个性气质及犯错的原因,深入学生心理,科学施罚,适度施罚,从而使惩戒更有效用,达到教育目的,这样也能避免诸多负面影响(如引起学生的怨恨)的产生。

4.客观公平原则

在实施教育惩戒的过程中,教师必须做到客观公平,具体来说“是指教师在教育学生的态度和行为上,公正平等,正直无私,不偏袒,不偏心,对待不同相貌、不同智力、不同个性、不同出身、不同籍贯、不同亲疏关系的学生,一视同仁,按照党的教育方针,满腔热忱地关心每一个学生,热爱每一个学生,从每一个学生的不同特点出发,全心全意的教育好学生”[5]。教师在实施教育惩戒时要“实事求是,赏罚分明,也就是说根据实际情况奖励或批评学生,教育学生;要长善救失,因材施教,就是说要一视同仁、爱无差等,考虑到学生的个体差异,因材施‘罚’”[6]。

(二)教师行使教育惩戒时较合理的方式方法

课堂管理的目标是为学生创造更多的学习时间、使更多的学生投入学习、帮助学生进行自我管理。要完成这些目标,教师必须建立一个良好的学习环境。首先就是设计规则和程序;接着在开学的第一天教学生如何遵守这些规则和程序;然后是维持良好的学习环境。维持的最好方法就是防患于未然。但是,一旦出现了问题,教师应当正确处理,运用较合理有效的惩戒方式对学生的不良行为进行矫正,下面根据不同教学情况介绍以下几种方法。

1.在课堂上怎么处理较轻的违纪现象

教师使肢体语言或眼神等行为能够消除许多课堂上的不良现象,而且不必中断上课。这些行为包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。例如,有学生在说话,你只需用严厉的眼神给予警告即可,或者走向说话的学生也能制止其行为。这是对较轻的课堂违纪行为使用的方法,主要是教师运用好眼神和行为对学生发出警告信号,避免用过多的时间处理课堂上的琐碎小事而影响教学质量。

2.怎么处理较严重的违纪问题

当较温和的惩戒方法不奏效时,教师就需要给予违反纪律的学生以严厉的强制性惩罚。“如,把学生逐出教室、让学生站几分钟、剥夺学生的某些权力、让学生放学后留下、或者请学生家长等。但这样的惩罚尽量是短时间的,因为长时间的、严厉的惩罚会造成学生的仇视和敌对态度。同时在实施惩戒的时候的时候你应让学生知道:‘我不能容忍这种行为,但我还是很关心你的,希望你尽快准备好,重新来上课。’当惩罚实施完后,教师尽量不要再提这件事。比如学生在教室外边站了十分钟回到班上后,教师应当接纳他,不要有什么嘲讽或歧视,该生将会珍惜这新的开始”[7]。

在实施惩戒的时候教师一定要立场坚定,要使定下的规则得到有效的实施,要“言必行,行必果”不可姑息纵容。

3.其他惩戒方式

教师可以根据学生的不同情况灵活的实施教育惩戒,同时,教师要明白,消除不良行为不只是为了维持纪律,更重要的是促进学生发展。

比如,学习成绩较好的同学犯了错就让他帮助班里学习有困难的同学一星期,并且要有一定成效。对于学习有困难的同学,如果违反了纪律,可以让学生星期天留校补习功课;对初次犯错并且性格内向的同学,可以让他写一篇几百字的反思书交给老师;对于性格外向活泼开朗的学生,就让他为全班同学服务,有困难的就找他帮忙,并且不能拒绝,不合理的要求除外。如此等等,只要是合理有效的惩戒方式就是可行的。

目前,我国广大小学一线教育者在德育教育中行使教育惩戒仍有很多困难,一些人对此还不理解,甚至反对对学生实施教育惩戒。不管怎样,教育惩戒必须在学校里实施,这是对我国当前教育现状的必然要求,也是不可违背的自然规律。教育惩戒在校园里合理有效的实施,除了需要广大教育者的研究探索之外,更需要政府部门对教育惩戒进行立法,并且对其进行细化,规定教育惩戒的实施标准。这样既可以为我们的教师们提供有力支持,同时也可以约束教师行为,保护学生的人身安全。可是,就目前的国情来看,教育惩戒在校园里面临的了尴尬境地还不能在短时内改变,还需要社会各界的理解和支持,希望在不久的将来本文的寄望能够实现。

参考文献

[1] 约翰·杜威.确定性的寻求——关于知行关系的思考[M].傅统先译.上海:上海人民教育出版社,2004:4.

[2] 卢梭.论人类不平等的起源[M].第一版.高修娟译,上海:上海三联书店,2009(10):68.

[3] 石中英.教育哲学[M].第一版.北京:北京师范大学出版社2007:203.

[4] 康德.道德形而上学原理[M].苗力田译,上海:上海人民出版社,1986:43.

[5] 王正平.人民教师的道德修养[M].北京:人民教育出版社,1993:228~229.

[6] 檀传宝.论教师的公正[J].现代教育论丛,2001(5):13~17.

[7] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].第二版.北京:北京师范大学出版社,2007:488~502.

 

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