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小学部 程春兰《谈小学语文教学中的德育渗透》
时间:2014-06-29 09:18:05  来源:福建西山学校  阅读数:  编辑:陈俏  【打印本页

福清西山学校  程春兰

 

【摘 要】 德育是对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育,在语文教学中把思想教育渗透教学全过程,熔知识传授、能力培养、智力开发于一炉,才能真正达到教书育人的目的。课程改革体现了新的时代背景下对语文教学中进行德育原则与方法探究的必要性。进一步发挥它的育人功能,使语文教学充满人性美,塑造完美的人格。这样使学生不但“成才”,而且也能“成人”。

【关键词】小学语文教学 德育 渗透

古人云:“教之道,德为先。”自古以来,我们教师就肩负“教书”和“育人”这两大重任。而教学中渗透德育无疑是一条行之有效的途径。作为小学语文教师,该如何在教学中渗透德育教育,把学生培养成具有健全人格,全面发展,个性突出,高素质的人才呢?霍姆林斯基说得好:“一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育意图,它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正也说过:“当老师教育学生时,如果学生知道你在教育他,你的教育就失败了。”所以,德育无处不在,无时不有,它在小学语文教学中应当是不露痕迹地渗透,达到“水到渠成”而又“润物细无声” 的效果。

一、在揭示课题中渗透德育:

课题,是文章的眼睛,也是课文思想内容的聚焦。因此,抓住题眼,揭示课题的内涵,既有利于学生对课文内容的理解,又有利于学生接受思想品德教育,达到学文悟“道”的目的,还能激发学生学习文章的兴趣。因为这是课始环节,也是启动情趣的环节,如果抓不住这个环节,整堂课将会逊色不少,德育的价值就显得有较大缺损。

导语引入渗透方法很多,用情真意切的语言导入新课,巧妙地设置疑问,激发学习兴趣,使其受到感染和教育。例如在教学《我最好的老师》这样可这样导入:同学们,我想知道你们心目中最好的老师是怎样的?今天,我们要认识的这位老师可能跟你们想象中的“最好的老师”大不一样。他是一位科学老师,名叫怀特森。他是学生心目中最好的老师,为什么呢?让我们一起走进课文,寻找答案。这样的设计正是抓住学生喜欢猎奇的心理,引导学生主动阅读理解内容,了解作者心目中的好老师的形象,继而激发学生对自己的老师的爱戴之情。

课题是导入的必须内容,是文章内容的高度概括,是文章的眼睛,讲授一课,可以紧扣课文题目,使学生从题目入手,先初步感知,获得轮廓印象。另外,介绍时代背景,更有利于学生理解文章内容和深刻的思想内涵。二者都是教学中必不可少的环节。如在教学诗圣杜甫的古诗《闻官军收河南河北》时,先引导学生读题目,理解题目意思,并了解作者生活的时代背景,即安史之乱时期,并大致了解安史之乱给国家政治、经济和人民生活的影响,然后再教授新课,理解诗意,学生就不难体会作者的那种“听说朝廷军队收复黄河两岸的喜悦之情”,由此也就可体会作者的那种爱国热情了。
   二、在剖析词句中渗透德育

作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此,教师在教学中,引导学生剖析和品味课文的词句,借以挖掘其中蕴含的思想内容,可以较好地渗透品德教育。

例如《凡卡》一文,在描写凡卡在鞋店受尽折磨这一片断中,我抓住“毒打”、“被老板揪着头发,拖到院子里,拿皮带打”、“揍”、“戳”、“捉弄”、吃的“简直没有”等词句,抓住学生的情感世界,引导学生思考:凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨?凡卡,一个九岁的孩子,他为什么会受到这样的折磨?哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦?你从这些词句中体会到什么?目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。如果你就是凡卡,你会怎样诉说?通过分析,让学生体会到凡卡学徒生活的艰辛,命运的悲惨。同时,我们从凡卡身上看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活,进而无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶,激起同学们对沙皇政府的痛恨,激发学生珍惜我们现有的美好生活,并好好学习的情感。

三、在朗读指导中渗透德育目标。

古语云:“读书百遍,其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作,有利于他们体验祖国文学的音韵美,加深对课文内容、思想感情的品味,并培养美好的心灵和高尚的情操。语文学科的重头戏是阅读教学,不论是记叙文、散文,还是寓言故事和成语故事,都会有明确的德育目标,而且必须要通过朗读讲解加以贯彻和落实,真正实现“以人为本”。一方面,教师可以以情激情,在朗读讲解中表现出来的鲜明爱憎,会深深地影响学生,使他们的思想感情和教师发生共鸣;另一方面,教师可以通过具体的形象分析,包括具体的情节、人物和事件,尤其是丰富的语言环境,将内含在语言文字中的思想情感体会出来;再一方面,教师还可以借助朗读和表演,如范读、赛读、感情读等,读出不同的语调,读出词语之间、句子之间的停顿及抑扬顿挫、轻重缓急,读出文中的内在感情,体会文中的“道”之所在,从而使学生倍受教育和感染。

 如《匆匆》一文的语言是充满感情的,是作者朱自清先生一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法,细腻刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光和生命的匆匆流逝的伤感、痛楚、无奈和惋惜之情。文章结构精巧,层次清楚,传承自然,首尾呼应,文字清秀、纯朴,情景交融。读起来轻巧、婉转,是一篇指导学生练习朗读,学习语言的佳作,也是一篇对学生人生情感态度价值观起到教育意义的佳作。通过文章的学习使学生在感受时间和生命的匆匆流逝之余,认识到了应该珍惜时间,珍爱生命,在享受生命的同时有所作为,使人生迸发出应有的光彩。

语文教学与德育渗透相辅相成,共同构成一个有机的整体。教师可引导学生从语言文字入手,在理解语言文字的过程中,有所感悟,感情得到升华。而思想感情的升华,又促进了学生对语言文字的理解,实现了语文能力与思想感情的共同提高,避免了人为地割裂语文教学与德育渗透之间的关系,不是把语文课上成思想品德课,就是把语文课上成枯燥的纯文字训练课。

四、在想象中观察插图,渗透德育。

小学生的年龄特点决定了他们以形象思维为主,而图文并茂是小学语文教材的一大特色。我们可以指导学生观察插图,在观察想象中,渗透德育。引导学生欣赏插图,领悟图意,还有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化,借此加深对课文的理解,进而深化学生的思想认识。例如在《卖火柴的小女孩》一文中就有一幅插图,画的是卖火柴的小女孩在亮光里,看见了亲爱的和生前一样慈祥的祖母出现了。她依然是那么的慈爱和温和,然而那快活和幸福的样子却是她临死前从未有过的情景。学生在初步了解小女孩那种又冷、又累、又饿的感受的基础上,我引导学生观察插图人物表情、神态,展开合理的想象,此时,小女孩的感受是什么?她渴望什么?由此让学生和文章达成感情上的共鸣,并由现实生活展开的合理想象,在现实与想象的强烈反差中唤起对资本主义社会中贫苦儿童悲惨生活的同情,激起对资本主义社会制度的憎恨,进而珍惜今天的美好幸福生活。

四、作文教学中的德育教育。

文以载道。正如叶圣陶先生所说的:“文是心有所思,情有所感,而后有所撰作。”小学生作文更是他们稚嫩心灵的写照,是他们对客观世界初步认识的再现,是他们真实情感的流露。在小学生作文过程中育人,在育人过程中作文,这是小学生作文教学德育渗透的辩证法。小学生的特点是长于形象思维。因此,他们容易从直观的角度去审视作文题目的具体意义,而对题目隐蔽的深刻本质,往往不善于作深入的分析,不能准确把握题目中重点词语的内涵和外延。特别是小学生年龄小,社会阅历少,知识经验贫乏,辨别是非能力较差,如不加以正确引导,往往会出现思维的片面性和肤浅性,当然也就不会写出中心明确的作文来。所以,在指导学生写作审题中,要引导学生抓住题目中的重点词语进行分析,培养学生树立正确的写作目的。

例如:在指导学生写“一处家乡的景物”时,我引导学生思考这次作文提出了几点要求?学生思考后回答:“这次习作要求可以分为三点:写家乡一处景物;要抓景物特点细致描写;这处景物必须是你所喜爱的。可见学生从“写什么、怎样写、为什么写”三个方面较为正确地理解了题意。我觉得在这三点中,最重要的是让学生弄清楚为什么写。于是,我要求学生不仅要说出写哪一处景物,那处景物有什么特点,而且一定要说出为什么喜爱这处景物。有的学生说:“我想写家乡的小河。我是喝小河的水、吃小河的鱼长大的,小河是我家乡的骄傲,所以我要写那条小河。”有的学生说:“我想写我家门前的小花园。小花园的特点是花多、草多,还有一座假山。这座小花园虽比不上大公园的美丽,但是这里的花是我新手栽的,草是我新手种的,假山是我新手堆积的。我对小花园有特殊的感情,她是我心目中的乐园。”从几个同学的发言中不难看出,他们的字字句句都流露出对家乡的热爱、赞美之情。这里没有刻板的训导,没有牵强的说教,然而学生已经在学作文中悟出了“道”,正像春雨那样,“随风潜入夜,润物细无声”。

古人云:夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。文章是作者表达思想宣泄情感的文字记录,现行的小学语文教材荟萃了许多名篇佳作,他们在学生面前展现了一个绚丽多彩美丽天地,这就为在小学语文课堂“润物细无声”地渗透思想道德教育提供了得天独厚的材料。浙江特级教师蒋传一说:“语文课中最成功的思想教育,是学生觉察不到老师是在进行思想教育”。教师在教学中相机渗透德育,可以使我们的教育更加鲜活生动,使学生更加易于接受乐于接受,最为重要的是学生在获得课本知识的同时,潜移默化地受到了思想道德教育,为他们明天成为德才兼备的高素质人才打下了坚实的基础。

 

参考文献:

   [1] 中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿);

   [2] 何江梅《在语文教学中渗透德育》;

   [3]《叶圣陶语文教育论集》。

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